老师总是不讲课,并且让学生上去讲。然而大家对学生讲课的理解程度不深,我们该怎么办?

老师总是不讲课,并且让学生上去讲。然而大家对学生讲课的理解程度不深,我们该怎么办?


由网友 树木也要树人 提供的答案:

自我经历

一看这个我就用过,不过上大课绝对不能用。我那时候嗓子不舒服,上了一个课外四个人的微班课,物理部分,采取和这很类似的方法。

方法和题注差不多,大概就是我先会大致理清一下知识点,然后有他们讲题,讨论,我不断去质疑,直到他们能够解释我所有质疑为止。结果我发现,我比以前讲得更多了。因为真的是什么都不懂。为什么这个是并联,电流为什么从A到B?我抛出疑问,三五分钟讨论,还是只能自问自答!最后,我就是不信邪,我讲完一次,让人复述一下思路,重新整理一下,本以为很简单,结果不知道是我高估这几位能力还是低估了这件事的难度,反正一节课四十五分钟,给他们讲了三个题。(我预期是十个题目)

真的是新方法

想着上面砖家会给一线教师讲各种新的教育方法,其中很重要一点就是——提高学生自主学习精神,提高自我探究能力。我只能说,太理想了!现在不说条件无法满足,就算硬件条件满足了,现在的学生,绝大部分,如果不在后面看着他们,推他们一把,要是给他们足够自由,估计整天沉迷纷纷扰扰的网络世界不能自拔吧!就当下来看,有些学生,前面拉后面推中间还赶,仍然一副我就是不学,你能奈我何的态度,真的给教师添堵!

有可行性吗

有可行性,前提是

1.学生要高度自觉,有追求知识的欲望!

总会看到有些天才什么小学就自学完高中甚至大学的内容,这种情况也数见不鲜。但是真的具有普及性,不好意思,我看到更多的是,一放假孩子就开始房费自我,王者峡谷,刺激战场等等,寒暑假要不是有开学要检查作业的条框压着,多少人恨不得每天日出而息日落而作!

2.学生要有基本的知识能力去学习!

有些东西还只能教或者说教起来比自学更有效果。常用汉字,基本运算,一些基本思想,工具的使用。这玩意考他们自己去摸索,倒是费力不讨好!举个例子,2500超级常用汉字,这个教来的更快,12345+-*/这个教更好,字典如何用,绘图工具如何用,这个教也是有意义的!

3.硬件和软件要跟得上

总不至于就是一本课本就要学生去讨论怎么样去学。配套的图书,教具,仪器是要更上的!就拿勾股定理来说,证明方法有很多,你难道要学生五分钟之类不借助东西想出来,不好意思,别人想这个也花费了几个月甚至数年的功夫!但是如果借助辅导资料,网络资料,这个和老师教其实有没有多大区别!

矛盾之处

1.体现学生独立思考的能力和创造能力,但是创造力不是说有就有的,创造不是简简单单三五十分钟就可以看到成果的

2.学生的自学归纳整理能力。这个的确是这种做法唯一的优势了,但是,并不是每一个人都适合科研,不是每一个人都想去攻坚。在初中以前,我们教的就是生活常识,达到祛魅的作用,讲白了就是告诉你,日食是正常的,不是天狗食月;径一周三是有道理的,因为π

3.因人因地制宜。可以试验但绝不可能推广!


由网友 数学严老师 提供的答案:

某老师的回答

怎么说呢,如果老师经常性并且让学生独立完成备课材料的,而自己又实在理解困难的还是需要跟老师沟通一下的。

这种教学模式偶尔用还是挺好的,忘了红高粱是高中的课文还是初中的课文了,我们班就有一次老师让我们分组由每个小组推一个代表上台给同学们讲课文,我们这组就是红高粱。当时所以我作为代表要给同学们讲这篇课文。不管是赶鸭子上架还是完成任务,我个人觉得这其实是一个非常好的锻炼机会。一定不能搞砸。

所以在做准备工作的时候,我自己把通篇课文都看了好几遍,对照着网上对红高粱的解说以及其他资料在段落上做了详细的整理,以及我自己对课文的理解,因为课文也是节选的片段,所以仅仅用课文中提到的事情来理解这篇文章的中心思想是有些困难的,所以我又从网上看了整部红高粱的剧情讲解,了解这篇课文的前因后果。把里面没有提到的剧情讲给同学们听。同时想着老师平时如何讲课的,设定问答环节,把握课程节奏。虽然最后还是拖堂了。(此处有点感觉对不起同学们,哈哈哈)不过最后还是完整的讲下来了。

当时老师对我的评价是,不知道其他同学有没有理解这篇文章,但是xx(我的名字)同学一定理解了。(就大概这种话吧)

所以怎么说呢,如果你把这件事当做一件积极的事,那你一定会为了完成这件事,在课前课后做非常多的准备工作。这个过程结束下来你对这篇文章肯定已经熟悉的不能再熟悉了。这对你自己是有好处的。

当然这只是我对待这种事情的看法,如果老师是经常性的这样做,而且又不给予学生指导帮助,自己又觉得这种教学模式难以接受,无从下手,就去了解一下其他同学们对这种情况的看法,然后私下里找老师商量一下,我相信大部分老师们都是真的希望自己的学生可以扎扎实实的学到东西的。

某家长的回答


由网友 淡泊123329684 提供的答案:

我校正在按“515205”模式上课,就是课堂前5分钟学生自主学习,也就是看课本,接着做15分钟练习题(学法大视野),然后学生展示、教师讲评(或学生讲评),最后5分钟课堂小结,规定教师每堂课讲课不得超过20分钟。否则视为不合格。从实施这课堂改革模式三年来看,课堂睡觉的、不听课的人的确少了些,教师轻松了些,较自觉的学生学习能力、学业成绩均略有提升,哪些不读书不自觉的孩子,你一定想得到他们是什么样子!


由网友 天雪恩 提供的答案:

都是课改惹的祸,现在我们学校课改,必须严格按照学校规定的导,思(15 分钟),议,展,评(18分钟),检(7分钟),这个模式去讲,老师只能进行点评,而且是精点评。老师就是少说话,学生多思,多想!语文还好说,学生能讨论,数理化很多学生不会怎么讨论!形式主义,与一些所谓的砖家也不无关系!记得自己上学时老师满堂讲,我们照样考大学,为什么现在老师满堂讲像我们小县城的学生考大学就那么难!学生考大学与自身有很大关系,老师只是外因!另外社会风气也有一定的因素!


由网友 江湖满地一愚翁 提供的答案:

江湖满地一愚翁认为,这是不尊重常识的所谓“教改”。

如果老师总是不讲课,让学生讲,那么还要老师做什么?顶多一个班长加几个副班长管理一下班级就够了,老师们可以集体下岗了!如果学生都能把教学内容讲清楚,干嘛还来上学?不是浪费时间、浪费生命吗?学生之所以要上学,那时因为学校里有自己还未学会的各类知识,各类知识如何传授给学生,自然就是老师的工作职责。这是再清楚不过的生活逻辑了。可是,现在的所谓“教改”屡屡挑战常识,挑战基本的生活逻辑。

针对过去的灌输法教学,教育专家指出要“少讲”“精讲”,多让孩子主动参与学习活动,改变过去单向的教师向学生输送知识的过程。教育专家的话其实没有错,但是教改一到基层学校,往往就被念歪了经。多年前,某内地乡村中学,采用05.35模式,即老师讲授时间控制在5分钟之内,35分钟的时间学生自己学习。在35分钟的学生学习时间内,老师只能指导,不可以全班讲授。这所乡村中学还因此成了全国名校,吸引全国各地的教师参观学习。大家都很好奇,他们是如何做到的,而且成绩也很好。后来有人爆出,该学校老师白天的确每节课只讲不到5分钟,但是晚自习会像传统课堂一样去讲授的。当然,晚自习是不对外开放的。原来这所著名的乡村中学是用近乎“造假”的方式在演绎“教师少讲不讲,学生自主学习”的神话。

我是02年参加工作的,恰逢教改盛行之时。那时特别推崇小组合作教学。如果有人来听你的课,你的课上得再好,学生再活跃,若没有小组合作,都会被一票否决为“未体现新课标”理念。好奇之下,我翻开《义务教育课程标准》,其中关于阅读教学的建议部分提到“提倡积极自主的合作学习”。我当时就想,既然是“提倡”,那就没有要求一定要“小组合作”。有些知识根本不用小组合作就能学会,而有些知识是小组合作永远也“合作不出来”的。只有学习的某些环节、某些内容适宜小组合作学习。我想这一推论也算是常识和基本的逻辑吧!可是坚守基本常识、基本逻辑的我屡屡被批评,甚至让校长担忧和感叹:为何小汪如此难进步!

我还在想,小组教学应该有个前提,那就是学生已经独立思考过了,而后才能在分享思考成果的过程中,形成思维碰撞,从而生成出更多的学习成果。这也应该是不难理解的常识和逻辑。可是我观摩的小组合作学习几乎没有让学生先独立思考,而后再讨论的过程。普遍的情况是,老师一提出问题,立刻要求学生小组讨论。都还没思考,讨论什么呢?难道知识不是思考出来的,而是讨论出来的吗?十几年过去了,在小组合作教学中,我真地几乎没有看见过一个尊重这一基本常识的教师。

前不久,某学校一声令下,所有课室的课桌椅全部摆成小组的样式,校方声称:现在如果你还怀疑是否有必要进行小组教学,那么你的理念就太落后了。现在我们要思考的是如何更高效地进行小组教学。如此教改,小组合作教学似乎成了神一般地存在。谁质疑,谁就是太落后。教学有法,但教无定法,这应该算事是常识吧!小组合作教学再神奇,也不能一统江山吧!

教育改革是必须的,但有一个起码的前提,那就是尊重常识,尊重人类最基本的逻辑。否则一切都将是一场闹剧。某些人在这场闹剧中名利双收,但孩子的青春却被耽误了……


由网友 虛情假意2 提供的答案:

这不就是翻转课堂嘛。现在课改,改的老师都不知道怎么教了,原来提倡多媒体,好了,让大家都去学PPT,做课件。现在又要翻转课堂,微课,慕课,录小视屏,拍照片。要老师参加信息化说课,还必须都得参加。这么多形式,想要达到理想中的教学效果,最终还得学生的配合。让学生去讲课,前提是学生要先自己学,找资料,他们有这个时间吗?老师都知道备课可不是看看书就可以的,包括了教学思路,教学过程,还有临场的发挥和扩展,相关的知识点以及实际中的应用,这明显不是学生能做到的。课改的初衷是好的,让学生充分的参与,但是实施起来却有点差强人意。一门课需要学生讲,两门课,三门课,那学生一天什么事都不用做了,多个老师做的事让学生一个人做完,可能吗?也许可能,这个孩子是个绝对的人才。


由网友 元芳看教育 提供的答案:

这个就是典型的山东杜郎口中学和昌乐二中的“271”高效课堂教学模式。前些年很火,全国各地都有学校去学习,我们这边也去,现在又悄无声息。这种课堂理论上就是导学案学生自主完成。课堂老师是指引者,学生是课堂的主人,参与者,全班分成6-8个学习小组,由ABC不同层次学生组成,课堂学生小组自主学习,合作探究。这边提问的应该就是这个问题。

本人认为这种课堂教学模式的前提就是学生素质要高。自主学习和合作探究都需要学生主动参与,学生探究和学习的问题要有效,不然表面课堂很活跃,但学习与讨论的问题都跟课程标准和考试纲要没关联,也就没有意义。你提问的问题就是老师没讲,而学生在讲,这个就说明课堂效果不理想。这也是这种模式不再受推崇的根本原因。这种模式比较适合领导搞政绩用的,很好看,但不实用。


由网友 芳华校园 提供的答案:

老师总是不讲课,让学生上去讲,可能是老师对课堂教学改革理解偏颇所致,一般并非老师懒惰。

课堂教学改革提倡以学生为主体,改变教师一言堂、满堂灌、填鸭式的教学方式,使学生成为课堂的主人。课堂上提倡教师少讲,精讲,让学生充分的参与到课堂教学当中。这种教学理念无疑对学生的素质提高会有很大的促进作用,但是把握不好可能会走向极端。这是教学改革实践当中狠容易出现的错误(不是左就是右)。改革提倡教师不能全盘包办,要敢于放手,于是有些老师就完全撒手,让学生当起了老师。教学改革没有错,但老师终究是老师,学生终究是学生,老师在课堂教学中的作用,是学生无法完全替代的。课堂上老师调动学生学习的积极性,让学生充分地参与到课堂教学当中,这无可厚非。但学生始终是风筝,老师才是放风筝的人。在放飞风筝的过程当中,老师始终要牢牢牵住手中这根风筝线,既要让风筝飞起来,又不能让风筝脱离控制飞得无影无踪,甚至掉在地上。在老师的控制之下,适当的让学生去讲一讲课,锻炼他们的能力,是可以的。如果教师完全撒手,让生去讲课,势必会有理解偏差,讲不到位,讲不正确,对所有的学生都会有不良的影响。所以,适当让学生讲课可以,完全替代老师不行。如果真的是完全由学生讲,老师啥也不管,可以找学校领导沟通。

(图片来自于互联网)


由网友 Lance课堂 提供的答案:

老师上课不讲课,这种情况很少。老师的本职工作就是传道授业解惑,讲课是必不可少的一个过程。学生到台上去讲课的这种现象也有,但不是普遍情况。

在我们读初中时,也遇到过学生给我们讲课的情况。那是我们的班长,头脑聪明,勤奋学习,也很爱展现自己。我们的班主任,也是我们的语文老师,在上课的前一天,把要讲课的内容告诉学生,并让班长好好准备,班长就把语文老师的教案拿过来仔细琢磨,并把笔记写在自己书上,利用空余时间好好揣摩这堂课该如何上,我们习惯叫他为"小老师"。

第二天上课时,语文老师坐在教室后面当学生,听班长给我们讲课。当讲到重难点问题时,语文老师会暂停讲课进度,对课堂上的重难点进行补充、讲解,然后由班长继续讲课。一节课的内容,班长半节课就讲完了,语文老师利用接下来的半节课时间,对班长讲课的内容进行点评,学生听得津津有味。后来其他同学也想到台上来讲课,老师就在我们班上规定,每周用一节课时间,让学生来当老师,给大家讲课,老师对学生的讲课进行点评。就这样,大家的学习积极性很高,学生讲课的这种方式,偶尔使用会有很好的效果。

另外一种情况,就是每天早自习的领读,可以教给学生来完成,让每个学生都在台上得到锻炼,促使学生认真学习,这种方法值得推荐。


由网友 燕子9907058464535 提供的答案:

现在的导向就是这样,让老师把课堂时间还给学生。不管是生本课堂还是六加一,都是如此。以老师讲为主的课堂,现在被称为传统课堂,若再坚持,也会被称为80年代得课堂。不管哪种课堂,出发点都是提高学生的主动性,增强学生的思维能力,也是符合当前发展的。想想是美好的,但是落实起来,落实好会有一定难度。罗马不是一天建成的,学生的训练也不是一天练成的,应该是从小开始培养的。小学,初中不实施,到了高中再实施,不能说晚了但也是有点晚了,因为其思维习惯已经形成。不管什么课堂,还应该结合实际情况,学生程度,合理安排,结合难度,适当点拨。授人以渔,也并非要去学织鱼网,去造钓鱼竿

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