教育学研究教育现象和教育问题的目的是什么?

再狭义上说教育学研究教育现象,教育现象就是指学校的教育现象是不错的,但在广义上不对。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,教育学是有目的地培养社会人的活动。深入研究的教育问题很多,例如教育本质问题,教育、社会、人三者关系问题,教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题,教育过程问题,教育主体问题,教育制度、教育管理问题,以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。有三个规定性:(1)可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物;(2)教育实践的表现物,或正从事着的教育实践;(3)以教与学为主体形式的客观存在。教育现象有多种类别,从时间上看有古代教育、近代教育、现代教育等,从横向来看除了学校教育还有家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育等www.mh456.com防采集。

教育学研究教育现象和教育问题的目的是什么?

一是发现教育规律,二是探寻教育价值,三是解决教育学合法性问题,失去研究对象就无所谓学科。

教育问题和教育现象 教育学是研究教育问题和教育现象,总结教育规律,指导教育实践的一门学科!

做为一个小学教师,教育学是每一个教育专业必修的科目。教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门的科学。揭示教育规律是教育学的主要任务。

教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,教育学是有目的地培养社会人的活动。它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的

教育现象包括社会现象和教育认识现象。教育社会现象反映了教育与社会关系的现象,列如教师的薪资增长、学校管理体制、学校的布局等等。教育认识现象反映了教育与学生认识活动的关系,那么现象被认识到了并研究,就成了教育问题。教育问题是推动教育学发展的内在动力。是反映到人们大脑中需要解决或叩待解决的教育实际矛盾或疑惑。

规律是事物内在的本质的和必然的联系,教育学的研究任务之一,就是通过研究教育活动和教育事业,揭示教育存在的客观规律,认识教育科学的发展规律。②阐明教育的诸多问题。问题是研究的核心,一切研究都是

教育学的目的,深化人们对教育的认识,不断更新人们的教育观念,为教育的发展和改进提供相应的依据,也为提高教育管理和教学水平提供了理论支撑和指导。

一般认为,教育学是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学。教育现象是存在于教育活动中的事件和过程,指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮、观念、条件、要求等。违反

对于一个教师而言学习教育学有着非同一般的重要意义:

教育问题的转换表明专教育学研究传统和范式的属变革;对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”,防止“虚假问题”的出现,不断地深化问题。

1、有利于教师树立正确的教育观,掌握教育教学规律,指导着教师教育实践。

2、有利于教师树立正确的教师观,掌握教育教学规律,提高教学质量。

3、优化知识结构

4、有利于教师因材施教,做好教书育人工作。

5、学习教育学有助于想做教师的同志了解教师职业。

教育学研究教育现象和教育问题的目的是探索和揭示教育活动的规律性联系,以服务于教育实践。比如著名的罗森塔尔效应。1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验,结束后将一份“最有前途者”名单交给校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后,罗森塔尔再次来到这个班上时,名单上的学生成绩大幅度提高。 成绩提高的秘诀很简单,因为老师更多地关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才,但这种可能的实现,取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱戴、期望、珍惜这些孩子。简单说,你期望孩子成为一个什么样的人,孩子就有可能成为一个什么样的人。由此在教育中,我们知道了“期望”的重要性。再比如框架效应。曾经这样一个教育实验:让学生评价一个人,把学生分成两组,第一组先看介绍这个人内向的材料,然后再看介绍这个人外向的材料;第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向,第二组评价的多为外向,这种现象被称为首因效应,又称第一印象效应。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象,起到了先入为主的作用 因此班主任在接新班级时,要注意利用第一次效应克服消极影响,力争给学生一个好的第一印象,这样能缩短师生之间的距离,得到学生的信任,形成融洽的师生关系,为以后实施有效的教育奠定基础。

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教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。19世纪中叶以后,马克思主义的产生,近代心理学、生理学的发展,为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展,教育实践的广泛性、丰富性,更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题,以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系,教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系,小学教育、中学教育、大学教育之间的关系,中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系,教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系,智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系,学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律,阐明各种教育问题,建立教育学理论体系。关于教育学的研究对象,有各种各样的观点,有人认为是“教育现象”,有人认为是“教育事实”,有人认为是“教育规律”,有人认为是上述三者中的两项或三项,还有人笼统地认为是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清,似是而非。教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础,在教育价值观引导下形成的“教育问题”,其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系,以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽;教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力,教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革;对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”,防止“虚假问题”的出现,不断地深化问题内容来自www.mh456.com请勿采集。

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